我是一个读者，也是一名中学教师，所以品读沈爱华编著的《授权教学策略的理论与实践探索》（华中师范大学出版社）对我有着双重的意义。一是作为读者的收获启发，二是身为教育工作者的处境认知。在第二章中，编著者认为，在超文本阅读时代里，“传授知识的教学永远也不会消亡，但只依靠教师传授的教学将逐步走向末路”，换言之，传授知识的教学是不可少的，但是它不能也不该是课堂教学的全部，而是知识课堂教学的一个组成部分。朴素的言语道破当下教育的窘境，又指出了可期的未来，这一本貌似摆起学术研究架势的书，只要读者用心品读，肯定会有不小收获。
“授权的教育思想是‘培育’，目标是培育有自主发展意识和自我责任意识的权利主体。授权教学的方式是给学生创造实现学习权的环境、情景和条件。”授权教学策略的理论研究与实践探索，既源于对我国积弊日久却不得不正视的应试教育的认真审视，也呼应了应试教育必然向真正的教育转型的大势所趋。这个观点有本书的最后一部分内容附录中的文字为证。
我把附录当成参与授权教学研究的教师的集体心声，可以见到鲜活的教学现场，可以感受温热的教育之心，可以分享苦尽甘来的喜悦，可以目睹成长的心路历程。看过目录之后，我决定倒着读。先读附录，再读正文。因为聆听了心声，感受了温度，再从头读起，便有了更加生动直接的感受。与此同时，我也清楚地意识到，手中的这本书源于课堂学习的集中提炼，来自教育现场的延伸与拓展，与身为一线教师的我是没有距离的。
“在实际教学中，我们的教学目标都是由教师制订的，尽管教师在制订教学目标时有着科学的依据，也经过了缜密的思考，但实际上教师所制订的教学目标与学生的学习需求存在着错位。”真正有效且有意义的课堂教学必然要以学生的实际情况作为出发点，以实现学生的成长为终极目的。可是，当下有多少教师常常习惯从自身出发？从教材出发？从教参出发？“由于传统教育资源的稀缺，使得分配教育资源的教师成为权力阶层，享有法定的权威。网络发展则使这种‘控制’失去意义，教师也必会由权力阶层转化为参与阶层。”作为参与者的教师必须随着教育的转型而分权、让权、授权，“就是在教学中授予学生主动学习的权利，保障其主动获取学习收获的权利”。在不影响处于良性状态中的师生关系的前提下，授权教学所研究的教学中的“权利的授受”正是为了保障“教学中‘实现教师教的权利’与‘实现学生学习权利’的平衡，并以此为着眼点，构建信息化环境下的新的教学模式”。教师的授权意味着学生的受权。受哪些权，要看学生可以且应该得到怎样的权利。在张利琼看来，这些权利中包括独立学习的权利、合作学习的权利、独特学习的权利、质疑的权利、创意表达的权利、选择的权利等。
沈爱华通过张利琼《乌篷摇梦到春江》一课导学案的分享，指出张老师在课上实现的四个方面的授权，活动授权、任务授权、角色授权、时间授权。说起授权，许多教师也许更多想到的是时间授权与活动授权，而无法顾及也不想顾及其他。但是授权理论的教学重构并不是单一的，而是多层次、多角度、多渠道的全方位创举。通过对课堂上五种活动的详细分析，沈爱华认为张老师在教学过程中为学生所做的角色预设是丰富的，也是切合教学实际的。“学生一会儿是悦读者，一会儿又是朗读者，一会儿是诗人，一会儿是画家，一会儿是逻辑分析理性思考者，一会儿又是节目主持人。”正因为学生的角色是不断变化着的，因而他们的课堂收获也必然是多元的、深刻的，所以他们是充满幸福感与归属感的。
在这样的课堂上，教师不仅仅是组织者、引领者，还是参与者、分享者。放眼过去，环顾周遭，那些自身水平处在恒定、如常、停滞状态中的教师，习以为常地在课堂上流露出霸道面孔，不正是他们怯懦、顽固、守旧的教育思想在起着决定性作用？实施了授权教学策略之后的课堂，让学生真正成了课堂的主角，也就意味着教师至少与学生处在平等的地位。平等的地位必然给教师的工作带来更多的挑战与更高的难度，因此对教师的要求也就更高更严苛。
在授权教学的观念系统中，学生是有潜能的发展中的不成熟的权利主体，教学是无利益冲突的权利交往关系，课堂是师生权利共赢的场所，师生是需要互动平衡的两个权利主体，学习是知识体系与权利主体的双重建构，新的知识观是立体化系统化的大知识观。这些认识是可贵的，却并不是令人动弹不得的绳索与套路，授权教学除却是一种策略，还可以是一种思想。当授权教学的策略与思想成为教师教育思想中的一部分时，学生便是课堂上享有学习权和发展权的主体。然而，教育现实告诉我，想要让授权教学策略在更大的范围内得到推广，并服务于更多学生的成长，不单单是学校与教师要做出改变，家长对子女的教育、整个社会对教育的要求也要相应做出改变。唯有齐心协力、多管齐下，方能给学生创造合宜的环境、情景和条件。
但是，拥有知其不可为而为之的执拗，方显教育者的理想主义情怀。许多伟大的有意义的变革，不正是依靠一点一滴经年累月地积聚而成的吗？因此，我把此书当作一次志在营造美好教育未来的可贵呼吁，把包括沈爱华在内的编写者看作可贵的理想主义者。